對(duì)于需要參加浙江自學(xué)考試課程與教學(xué)論科目的考生們來(lái)說(shuō)，深入理解并分析2024年4月浙江自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題內(nèi)容確實(shí)是備考過(guò)程中的關(guān)鍵步驟。以下是對(duì)課程與教學(xué)論試題這門課程試題內(nèi)容的分析，旨在幫助考生們明確考試范圍、要求和備考方向。

2024 年 4 月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

　　課程代碼 :00467

　　1. 請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

　　2. 答題前 ,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆 填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

　　選擇題部分

　　注意事項(xiàng) :

　　每小題選出答案后 ,用 2B 鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑 。如需改動(dòng) ,用橡皮 擦干凈后 ,再選涂其他答案標(biāo)號(hào) 。不能答在試題卷上。

　　一、單項(xiàng)選擇題 :本大題共 30 小題 ,每小題 1 分 ,共 30 分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng) 是最符合題目要求的 ,請(qǐng)將其選出。

　　1. 科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng)者是

　　A. 泰勒 B. 泰羅 C. 查特斯 D. 博比特

　　2. 被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是

　　A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《課程編制》

　　C.《 怎樣編制課程》 D.《課程》

　　3.“泰勒原理”的本質(zhì)是追求

　　A. 實(shí)踐興趣 B. 倫理興趣 C. 技術(shù)興趣 D. 解放興趣

　　4.“實(shí)踐性課程”的開(kāi)發(fā)方法是

　　A. 活動(dòng)分析 B. 審議 C. 工作分析 D. 實(shí)踐

　　5. 提出“最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的 。… … 你開(kāi)頭什么也不教 ,結(jié)果反而會(huì)創(chuàng)造一個(gè) 教育的奇跡。”這個(gè)觀點(diǎn)的著作是

　　A.《愛(ài)彌兒》 B.《 大教學(xué)論》 C.《理想國(guó)》 D.《普通教育學(xué)》

　　6. 赫爾巴特提出“作為知識(shí)傳遞過(guò)程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一 的”,

　　這反映的理念是

　　A. 認(rèn)知性教學(xué) B. 掌握性教學(xué) C. 教育性教學(xué) D. 發(fā)展性教學(xué)

　　7. 杜威的課程與教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是

　　A. 先驗(yàn)主義哲學(xué) B. 科學(xué)主義哲學(xué)

　　C. 實(shí)用主義哲學(xué) D. 人本主義哲學(xué)

　　浙 00467# 課程與教學(xué)論試題 第 1 頁(yè)( 共 4 頁(yè))

　　8. 學(xué)生已經(jīng)掌握了“水果”的概念和特點(diǎn) ,再學(xué)習(xí)“蘋果”的概念和特點(diǎn) ,這種學(xué)習(xí)屬于

　　A. 上位學(xué)習(xí) B. 下位學(xué)習(xí) C. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) D. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　9. 在奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論中 ,學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí) , 以及陳述和解決問(wèn)題的傾

　　向是

　　A. 附屬驅(qū)力 B. 行動(dòng)驅(qū)力 C. 自我提高驅(qū)力 D. 認(rèn)知驅(qū)力

　　10. 范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例”。范例的基本特征有范例性、基礎(chǔ)性和

　　A. 深刻性 B. 典型性 C. 基本性 D. 全面性

　　11. 代表最宏觀的教育價(jià)值 ,體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中的是

　　A. 教育目的 B. 教育目標(biāo)

　　C. 課程與教學(xué)目標(biāo) D. 教育法則

　　12. 從課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向來(lái)看 ,“解釋《失樂(lè)園》的意義”屬于

　　A. 行為目標(biāo)取向 B. 表現(xiàn)性目標(biāo)取向

　　C. 生成性目標(biāo)取向 D. 普遍性目標(biāo)取向

　　13. 布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“動(dòng)作技能領(lǐng)域”“情感領(lǐng)域”與

　　A.“認(rèn)知領(lǐng)域 ” B.“社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域 ”

　　C.“道德發(fā)展領(lǐng)域 ” D.“行為發(fā)展領(lǐng)域 ”

　　14. 對(duì)學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系的認(rèn)識(shí) ,認(rèn)為學(xué)校課程主動(dòng)選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn) ,并對(duì)社會(huì)生活

　　經(jīng)驗(yàn)不斷批判并建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn) ,這種觀點(diǎn)屬于

　　A. 超越論 B. 主動(dòng)適應(yīng)論 C. 被動(dòng)適應(yīng)論 D. 整合論

　　15. 關(guān)于“ 怎樣選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容”的問(wèn)題 ,以下說(shuō)法錯(cuò)誤 的是

　　A. 學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

　　B. 學(xué)習(xí)者是課程的開(kāi)發(fā)者

　　C. 學(xué)習(xí)者是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者

　　D. 學(xué)習(xí)者的唯一身份是知識(shí)與文化的接受者

　　16. 教學(xué)方法可以總結(jié)為三種基本類型 ,即“提示型教學(xué)方法”、“ 自主型教學(xué)方法”和

　　A.“討論型教學(xué)方法 ” B.“實(shí)踐型教學(xué)方法 ”

　　C.“共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法 ” D.“綜合型教學(xué)方法 ”

　　17. 借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法是

　　A. 展示 B. 呈示 C. 示范 D. 模仿

　　18. 課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是

　　A. 邏輯性 B. 整合性 C. 發(fā)展性 D. 復(fù)雜性

　　浙 00467# 課程與教學(xué)論試題 第 2 頁(yè)( 共 4 頁(yè))

　　19. 將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地

　　組織起來(lái) ,反映的是課程組織的

　　A. 連續(xù)性 B. 復(fù)雜性 C. 整合性 D. 順序性

　　20. 古希臘、古羅馬學(xué)校中的“七藝”, 即“文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)”,從課程類

　　型可以認(rèn)為是

　　A. 學(xué)科課程 B. 活動(dòng)課程 C. 經(jīng)驗(yàn)課程 D. 實(shí)踐課程

　　21. 學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度 ,從課程類

　　型來(lái)看 ,屬于

　　A. 顯性課程 B. 融合課程 C. 隱性課程 D. 關(guān)聯(lián)課程

　　22. 認(rèn)為課程變革是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程 ,這種觀點(diǎn)反映的是課程實(shí)施的

　　A. 忠實(shí)取向 B. 課程創(chuàng)生取向

　　C. 相互適應(yīng)取向 D. 實(shí)踐取向

　　23. 課程忠實(shí)取向研究的基本方法論是

　　A. 實(shí)地研究 B. 實(shí)驗(yàn)研究 C. 質(zhì)的研究 D. 量化研究

　　24. 認(rèn)為教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體 ,這種觀點(diǎn)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的

　　A. 課程創(chuàng)生取向 B. 相互適應(yīng)取向

　　C. 忠實(shí)取向 D. 實(shí)踐取向

　　25. 在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前 ,對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià) ,是

　　A. 總結(jié)性評(píng)價(jià) B. 診斷性評(píng)價(jià)

　　C. 形成性評(píng)價(jià) D. 結(jié)果性評(píng)價(jià)

　　26. 評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是價(jià)值判斷的過(guò)程 。這種觀點(diǎn)屬于

　　A. 第一代評(píng)價(jià) B. 第二代評(píng)價(jià) C. 第三代評(píng)價(jià) D. 第四代評(píng)價(jià)

　　27. 布盧姆的評(píng)價(jià)體系屬于

　　A. 外在評(píng)價(jià) B. 效果評(píng)價(jià)

　　C. 目標(biāo)本位評(píng)價(jià) D. 目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

　　28. 從本質(zhì)上來(lái)說(shuō) ,支配主體取向的評(píng)價(jià)是

　　A. 解放理性 B. 實(shí)踐理性 C. 工具理性 D. 邏輯理性

　　29. 提出兒童心理“最近發(fā)展區(qū)”心理學(xué)家是

　　A. 奧蘇貝爾 B. 皮亞杰 C. 維果茨基 D. 梅耶

　　30. 構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素有 :情境、協(xié)作、意義建構(gòu)和

　　A. 問(wèn)題中心 B. 會(huì)話 C. 反思 D. 改進(jìn)

　　浙 00467# 課程與教學(xué)論試題 第 3 頁(yè)( 共 4 頁(yè))

　　非選擇題部分

　　注意事項(xiàng) :

　　用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上 ,不能答在試題卷上。

　　二、簡(jiǎn)答題 :本大題共 5 小題 ,每小題 6 分 ,共 30 分。

　　31. 簡(jiǎn)述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的基本特征。

　　32. 簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的功能。

　　33. 簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)。

　　34. 簡(jiǎn)述班級(jí)授課組織的不足。

　　35. 簡(jiǎn)述情境教學(xué)的三個(gè)基本特征。

　　三、論述題 :本大題共 2 小題 ,每小題 12 分 ,共 24 分。

　　36. 請(qǐng)結(jié)合實(shí)際 ,談?wù)勀銓?duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　37. 隱性課程與顯性課程的關(guān)系是怎樣的? 請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

　　四、材料分析題 :本大題共 16 分。

　　38. 請(qǐng)閱讀以下材料 ,并回答問(wèn)題。

　　材料 :夸美紐斯所著的《 大教學(xué)論》中這樣寫道 :“ 這種教育將不是吃力的 , 而是非常輕 松的 。課堂教學(xué)每天只有 4 小時(shí) ,一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生 。而所受的辛苦則比現(xiàn)

　　在教一個(gè)學(xué)生少 10 倍。”

　　(1) 材料中描述的教學(xué)活動(dòng) ,體現(xiàn)了哪種教學(xué)組織形式?

　　(2)請(qǐng)結(jié)合上述材料 ,分析該種教學(xué)組織形式有怎樣的特點(diǎn)? 并分析其優(yōu)勢(shì)。

　　以上就是“2024年4月浙江自學(xué)考試00467課程與教學(xué)論試題”內(nèi)容介紹，如有更多浙江自考相關(guān)問(wèn)題可向在線老師咨詢。如報(bào)名入口、報(bào)考流程、考試安排等問(wèn)題。

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